Učenje je ... Brzo učenje. Kako razvijati učenje

Proces učenja podrazumeva asimilaciju deteta specifičnog, određenog, u zavisnosti od starosti, sistema znanja, vještina i navika. Ali neophodno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakog učesnika u obrazovnom procesu, koji se manifestuje u vrsti temperamenta, stepenu razvoja sećanja, pažnje i percepcije. Kombinacija ovih karakteristika ličnosti djeteta određuje njen uspjeh, određujući integrativnu imovinu, koja se u pedagogiji i psihologiji obično naziva učenjem.

Različito tumačenje pojma "učenje"

Uopšteno govoreći, učenje je jedan od glavnih pokazatelja spremnosti osobe za spontanom ili svrsishodnom učenju znanja, izraženo u drugačijoj podložnosti za savladavanje novih informacija u obrazovnom procesu.

Na primjer, sa stanovišta fiziologije, ova svojina je neizostavno povezana s dinamizmom nervnog sistema, odnosno sa brzinom formiranja privremenih veza u njoj (VD Nebilitsin). Ali, visoku sposobnost učenja, po pravilu, ne dolazi samo na psihofizičke preduslove. Neodgovarano je povezano sa nivoom intelektualne aktivnosti i njegove produktivnosti.

Koncept "učenja" ima mnogo tumačenja, jer ga razmatraju stručnjaci iz oblasti pedagogije i psihologije sa različitih naučnih položaja. Konkretno, BG Ananiev povezuje ovaj indikator sa spremnošću psihike za brz razvoj u pedagoškom procesu. B.V. Zeigarnik smatra da je učenje širok spektar potencijala djeteta da uči novo znanje u radu sa odraslom osobom. IA Winter tretira ovaj koncept kao spremnost deteta da pravilno prima i interpretira pomoć nastavnika. Najpreciznija i potpuna definicija ovog izraza daje Z. I. Kalmykov. Prema njenoj teoriji, učenje je skup intelektualnih osobina pojedinca, a druga njihova kombinacija određuje nivo produktivnosti obrazovne aktivnosti. Takva svojstva uključuju generalizaciju misaonih procesa, svesnost, nezavisnost, fleksibilnost i stabilnost mišljenja, prihvatljivost za pomoć.

Performanse učenja

Učenje učenika karakterišu takvi opšti indikatori kao što su tempo napretka u savladavanju znanja i razvijanju vještina, nedostatak poteškoća u procesu savladavanja (tenzija, nerazumnog zamora itd.), Plastičnosti razmišljanja pri prelasku na nove načine rada zajedno, stabilnosti pamćenja i razumijevanja materijala.

AK Markov preciznije identifikuje ove indikatore:

- Aktivno ponašanje kada se orijentiše u novim uslovima;

- inicijativa za biranje i rešavanje dodatnih neobaveznih zadataka, želja da se pređe na složenije vežbe;

- istrajnost u postizanju ciljeva i sposobnosti prevazilaženja prepreka i prepreka na kojima se susreću;

- pozitivna percepcija pomoći odrasle osobe (roditelj, nastavnik), odsustvo protesta.

Učenje kao stanje mentalnog razvoja

Koncept "sposobnosti učenja" zasniva se na nivoima intelektualne aktivnosti koje je ustanovio Vygotsky. Prva od njih je stvarna, druga je zona najbližeg razvoja. Upravo taj faktor određuje razliku između spiska akcija koje dete može da izvede sami i šireg opsega mogućnosti koje sada može ostvariti pomoću pomoći odrasle osobe.

Vygotsky je ispravno tvrdio da zona proksimalnog razvoja direktno utiče na dinamiku mentalne aktivnosti, za razliku od trenutnog nivoa. Pedagoški proces se odvija najfučnije i efikasno, kada obrazovni zadaci utiču i razvijaju sposobnosti djeteta, koje trenutno trenutno ne može sam ostvariti.

Shodno tome, razvoj sposobnosti učenja omogućava nam da otkrijemo latentne, potencijalne sposobnosti dece, poboljšamo prijemčivost u savladavanju novog znanja, što nam omogućava da ga nazovemo glavnim, vodećim indikatorom mentalne aktivnosti.

Obučeni

Učenje je jedan od najvažnijih dijagnostičkih pokazatelja koji određuju uspjeh obrazovnog procesa. Ona se uglavnom smatra nezavisnom kategorijom. A ako je potrebno, onda u poređenju sa obukom. U pedagoškom enciklopedijskom rečniku, ovi fundamentalni koncepti se tretiraju na sledeći način.

Obuka je skup znanja, vještina i vještina koji odražavaju očekivani rezultat obrazovanja. Njegovi glavni kriteriji sadržani su u GEF-u.

Oznaka izražava obuku. A sposobnost učenja služi u ovom slučaju kao preduslov za dobijanje srednje škole. Sastoji se od sistema individualnih pokazatelja tempa i kvaliteta učenja. Ova svojina je neizostavno povezana sa razvojem takvih kognitivnih procesa kao percepcija, razmišljanje, pamćenje, maštarenje, govor, pažnja. Takođe, dokazan je odnos između nivoa učenja i formiranja motivaciono-volonskih i emocionalnih sfera pojedinca.

Dijagnoza učenja kod mlađih učenika

Glavni zadaci proučavanja nivoa učenja u inicijalnim časovima su:

1. Utvrđivanje formiranja glavnih pokazatelja uspeha obrazovnog procesa za učenike nižeg stepena.

2. Proučavanje individualnih karakteristika i dinamike sugestije kod dece.

3. Identifikovati prirodu interakcije učenja i sugestije kod subjekata.

Karakteristike sposobnosti učenja matematike mladih učenika najčešće se vrše u skladu sa rezultatima dijagnostičke studije metodom koju je razvio Yu Gutke. Njegova suština sastoji se u ispunjavanju 10 zadataka vezanih za izgradnju numeričke serije prema određenim principima. Nastavnik koji sprovodi studiju pokazuje prve tri figure pomoću kartica. Dijete bi trebalo nastaviti ovu seriju, dodajući još tri cifre od ponuđenih šest, izračunavajući princip izgradnje. Tumačenje rezultata se vrši uzimajući u obzir prirodu i količinu grešaka.

Identifikovanje nivoa učenja u srednjim i višim školskim učenicima

1997. godine PI Tretyakov i IB Sennovski su razvili tehniku dijagnostike učenja kao nivo nezavisnosti u obrazovnim aktivnostima.

Rezultat studije određuje doza pedagoške podrške od strane nastavnika. Vrijednost nivoa učenja je obrnuto proporcionalna dozi nege. To jest, što više detetu treba podrška nastavnika kada se kreće sa trenutnog nivoa u zonu proksimalnog razvoja, niži je nivo učenja.

Suština tehnike je da nastavnik isporučuje novi materijal za 7-12 minuta (u zavisnosti od starosti predmeta), koristeći različite načine podnošenja informacija. Neophodno je da su "vizuelni", "audijalni" i "kinestetski" u jednakim početnim uslovima. Zatim se vrši primarna fiksiranje novog materijala (5-7 minuta). Nakon toga, studenti počinju da rade nezavisno, koji je podeljen na 4 faze.

1. Pismeni opis novih informacija.
2. Odgovor na konkretno pitanje u vezi sa sadržajem teme.
3. Najpre izvršite zadatak na modelu, a zatim u izmenjenim uslovima.
4. Primjena stečenog znanja u novoj situaciji, vezano za prethodno izučeni materijal, praktičnu aktivnost, druge nauke.

Nivoi učenja

• III stepen učenja je najviši. Uobičajeno je to nazvati kreativnim, jer pretpostavlja sposobnost nezavisne integracije novih informacija u telo sopstvenog znanja. Ovo određuje sposobnost da pronađe neobične načine rješavanja problema učenja pomoću standardnog skupa ZUN-a.

• Nivo II - primijenjen. Karakteriše ga sposobnost dece da aktivno koriste stečeno znanje u poznatoj tipičnoj situaciji.

• Ja nivo - reproduktivan. Učenik razume i pamti novi materijal, primjenjuje ga prema algoritmu.

U slučaju da subjekt nije u stanju da pokaže čak minimalnu listu mogućnosti, on je određen grupi studijskih rizika.

Učenje i radni kapacitet

Činjenica da deca sa relativno visokim nivoom učenja često ulaze u broj studenata koji zaostaju za razredima dokazuje da akademski učinak zavisi od drugih uslova, a posebno njihovog kapaciteta za rad. Ova svojina može u određenoj meri kompenzirati nizak stepen produktivnosti mentalne aktivnosti djece. To jest, ako postoji visok stepen efikasnosti, dijete koje karakteriše loša sposobnost učenja može uspjeti. I obrnuto. Kombinacija prosečne sposobnosti učenja i niskog radnog kapaciteta može prouzrokovati loše performanse deteta.

Pedagoške karakteristike ove imovine date su u radovima DV Kolesova. Smatrao je radni kapacitet kao sposobnost primjene fizičkih i mentalnih napora neophodnih za savladavanje novih načina saznanja i modulacije okolne stvarnosti. Ovaj indikator se meri vremenom, što je neophodno osobi za kvalitativnim performansama određenog zadatka za učenje, pod uslovom da optimalno funkcionisanje organizma ostaje.

Preduslovi za učenje

Razvoj učenja uslovljen je ne samo individualnim karakteristikama deteta, već i interakcijom između nastavnika i učenika. To jest, dinamika povećanja nivoa ovog indikatora zavisi od percepcije učenika o pedagoškom uticaju od strane nastavnika.

Manifestacija učenja je moguća samo tokom obrazovnog procesa. Stoga, svaki korak u prenosu znanja treba da ima za cilj postizanje konzistentnosti između različitih tipova pedagoških uticaja koji osiguravaju širenje zone proksimalnog razvoja.

Program organizacije obrazovnog procesa može se smatrati najboljim, kada obezbeđuje najvišu manifestaciju učenja.

Kriterijumi za razvoj učenja

Učenje je ekvivalentan izraz volumena i tempa povećanja efikasnosti intelektualnih procesa pod uticajem pedagoškog uticaja.

Kao kriterijum njegovog razvoja koriste se određeni broj mentalnih karakteristika djeteta:

1. Prisustvo ili odsustvo potrebe za tragom.

2. Količina vremena provedenog u zadatku pronalaženja principa analogije figura.

3. Vrste grešaka, uzimajući u obzir analizu izvora njihove pojave.

4. Broj vježbi potrebnih za dijete (prema A.Ya Ivanovoj).

Na osnovu učenja leži urođena sposobnost pojedinca i njegova kognitivna aktivnost. Shodno tome, stav deteta utiče na nivo ovog indikatora za određeni predmet i određuje njegov uspeh u određenim obrazovnim oblastima.

Brzo učenje

Svaka osoba ima inherentnu sposobnost da stekne znanje po prirodi. Međutim, brzo učenje može se odvijati samo u povoljnim pedagoškim uslovima, osiguravajući uspjeh interakcije dvosmerne aktivnosti pri prijenosu i prijemu novih informacija. Prisustvo ovih uslova u velikoj meri određuje oblik i sadržaj komunikacije između nastavnika i djeteta, koji formira društvene odnose između njih. Manifestacija ovog poslednjeg može se izraziti kao razumevanje ili nesporazum, simpatija ili antipatija, saglasnost ili neslaganje.

U ovom slučaju, kvantitativni izraz ove osobine je odnos maksimalnih mogućih rezultata sa ostvarenim, odnosno trenutnim. Ovakva formula omogućava da se predvidi i predvide izgledi za razvoj sposobnosti učenja svakog učenika u školi pojedinačno ili za dečiji kolektiv u celini.

Informacione tehnologije kao sredstvo za razvoj učenja

U savremenim uslovima, najefikasniji način povećanja učenja učenika je korišćenje informacione tehnologije u obrazovnom procesu. Oni nam omogućavaju da kreiramo različite pedagoške situacije, čije rešenje podrazumeva širenje zone proksimalnog razvoja, čime se olakšava ispunjavanje širokog spektra pedagoških zadataka.

Upotreba IKT-a zasniva se na upotrebi računarskih programa kao načina za modeliranje različitih oblika razmišljanja, iniciranje i reproduktivnih akcija i sposobnosti donošenja odluka kroz formalne logičke operacije. Ovo nije samo moćan katalizator procesa savladavanja novih znanja i veština, već i alata za razvoj mentalnih sposobnosti u savremenom informacionom okruženju. Ali važno je shvatiti da računar tek onda djeluje kao efikasan alat za razvoj učenja, kada je njegova upotreba praćena razmišljanjem.

Kako razvijati učenje

Posebnu ulogu u poboljšanju nivoa učenja igraju procesi formiranja unutar određenih osetljivih faza razvoja, metakognitivnih veština. Ovo bi trebalo da uključuje upravljanje mentalnim aktivnostima (planiranje i samokontrolu), govor, sposobnost razumevanja i primene različitih znakova. Stoga, visok stepen učenja učenika može se postići s takvom organizacijom obrazovnog procesa, kada će interakcija između djeteta i nastavnika biti usmerena na održavanje konstantne aktivnosti kognitivnih procesa.

Čovek, koji je u određenom dobu razvoja, je predmet obrazovne aktivnosti na svakom od nivoa pedagoškog procesa koji određuje specifičnost obrazovne motivacije, sistema međusobnih odnosa i zajedničke aktivnosti. Te osobine određuju razvojne aspekte sposobnosti učenja svakog pojedinca.