Heurističke razgovor - razgovor ... heurističke: definicija, karakteristike i primjere

Teorijske osnove učenja problem-based uključuje nekoliko različitih pristupa. Jedan od njih je i heurističke metode razgovora. Ovo je poseban način izvještajima znanja, postoji od davnina. Vjeruje se da je ovaj pristup je osnovan od strane Sokrata.

Heuristički razgovor - što je to?

Najproduktivnije istraživanje ovog pristupa je počela sredinom 50-tih godina. XX stoljeća. Tokom ovog perioda, samo je počeo da razvija teorijske osnove učenja problema osnovi. Pogodan istraženi različiti nastavnici. Rezultat je formulisana suštini, za definisanje strukture, funkcije, heuristički razgovor klasifikacije. Nakon toga, edukatori su razvili sistem tehnike koristiti pristup u obrazovnom procesu. Heurističke razgovor - metoda pitanje-odgovor nastave. To uključuje nije spreman informacije poruku pedagog, i slanje djeca identificirati nove koncepte. heurističke razgovor scenario treba uključiti prava pitanja. Odgovore na ova učenici koriste svoje iskustvo, praćenje i znanja.

specifičnost

Jedna od karakteristika koje imaju heuristički razgovor - ovo proširenje problem koji treba riješiti. Nastavnik pita djecu niz pitanja, koja su međusobno povezani jedan s drugim i pratiti jedni druge. Svaki od njih formuliše mali problem. U isto vrijeme zajedno dovode do rješenja glavnih problema koje postavlja učitelj. Pitanja koja su uključena u heurističke razgovor - ključna komponenta pristupa. Oni obavljaju važnu kognitivne funkcije.

Primjer heurističke razgovora

U osnovnoj školi, djeca su aktivno istražuju okolinu. Po pravilu, većina informacija su dobili od zapažanja. Za bolje razumijevanje onoga što se događa u djece predavač prirodi heuristički razgovor mogu se koristiti. Dakle, nastavnik postavlja pitanje: "Šta zimi?" To mogu dobiti kratak odgovor: ". Kratko i toplo" Onda nastavnik stvrdne dodatna potpitanja. Oni su neophodni, jer je rezultat kratak odgovor je neadekvatan i ne daje dijete da ga opravda. Nastavnik može zatražiti od lokacija grada na karti u odnosu na pojaseva ili vodno tijelo, navodeći u istom klimatske karakteristike regije. Nakon ovog "horizont" problem proteže: nastavnik pita da li je zima je isti na cijelom području. Kao rezultat toga, nastavnik donosi djecu na originalno pitanje. Sada, međutim, studenti mogu mu dati detaljan odgovor objašnjenja za mišljenja. Rezultat može biti prilično fascinantno heurističke razgovor. Primjer: istorija je studirao za vrijeme vladavine princa. Pitanja nastavnik može početi sa riječima "čitati i reći", "da", "analizirati akcije." Odgovarajući na pitanje, djeca jasno razumiju tih događaja, procijeniti postupke pojedinaca, izvući zaključke, opravdati mišljenja.

karakteristike

Heurističke razgovor - lanac međusobno povezanih pitanja. Zahvaljujući njima, dijalog traje odvija karakter. Pitanja u lancu su povezani ne mehanički, ali logično. Oni su raspoređeni tako da svaki naredni izašla iz odgovora. Potonji, s druge strane, je vrsta posebnog mentalnog korak. To djeluje kao dio rješenja originalnog problema. Dakle, glavne karakteristike posjedovao heurističke razgovor u osnovnoj školi, uključuju:

1. Svako pitanje pojavljuje kao logičan korak traženja.
2. Sve karike u lancu su međusobno povezane i nastaviti jedan od drugog.
3. Potraga za odgovorima vrši djeca sami uz parcijalne podršku učitelja. vodiči nastavnika i studenata odlučiti svaki korak problema.
4. Pretraživanje je usmjerena na mogućnosti za dobijanje znanja ili o opravdanosti njihove ispravnosti.
5. Uspjeh rješenja od posebnog značaja je zaliha znanja.

Strukturne i funkcionalne karakteristike

Kao što je već rečeno, pitanja i odgovori su ključni elementi koji čine heurističke razgovor. Drevne istorije, geografije, književnosti može efikasno proučavao pomoću ovog pristupa. pitanja lanac sugerira odgovore, što je dovelo na kraju do zajedničkog zaključka. Svaki pojedinac odluke (odgovor) formira korak. Preći na sljedeće pitanje je moguće samo kada je odgovor primljen na prethodne. Unutar svake od ovih koraka nastavnik može napraviti korektivne komentare ili pojašnjenja. Oni su s funkcijom podršku. Bez obzira na to koje koriste heurističke razgovor - u vrtiću, osnovnoj ili srednjoj školi - nema krutog okvira naizmenično i uzastopnih pitanja i odgovora. To uključuje izjave učenika, vrijednosni sudovi, nastavnik objašnjenja. pitanja lanaca može biti formirana tako da je jedinstven odgovor od svih.

karakteristike stavke

Pitanje heurističke razgovora djeluje kao kompleksna interakcija različitih sintaktičke odnosa, logično, psihološke i materijalne prirode. Smatra se da je obavezan element dijaloga, su u obliku općih pedagoških kategorija. Pitanja i odgovori su organski povezani jedni s drugima, imaju niz zajedničkih stvari. Svaki element imenovanja. Konkretno, pitanje stoji kao komponenta nosi kontradiktorni odnos između vrsta znanja. U isto vrijeme on obavlja funkciju podsticaj. Pitanje heurističke razgovora, djeluje kao prvi korak da se ide dalje postojeće znanje, ali bez kojih pravac razmišljanja i kognitivne kretanje nemoguće. To je zbog činjenice da je njegov oblik ukazuje na problem i definira ga. Pitanje - je mentalni izazov. Njena odluka otvara put za djecu na dalje potraga za istinom. Pitanje pomaže da se nađe izlaz kada se čini da je nova odluka br. S tim u vezi, ova komponenta heuristički razgovor, djeluje kao korak u pravcu razmišljanja da bi se postigao određeni cilj. Svaka nova pitanje ohrabruje djecu da nađe izlaz. To je, pak, doprinosi ažuriranju postojeće znanje, koje su potrebne za rješavanje problema.

Razlika funkcije

Bez obzira na različite uloge koje pitanja i odgovori, oni su usko povezani jedan s drugim. Posljednji cilj definirati željeni predmet. Odgovore, s druge strane, postavlja sadržaj pronađeno. Heurističke razgovoru djelovati ne samo kao predstavljanje rezultat znanja, ali i kao proces asimilacije. Formulacija svako pitanje ukazuje na nepotpunost kognitivnih aktivnosti. Dakle, oni podstiču decu da se popuni dostupnih znanja. Odgovor na pitanje studenta formuliše svoju vlastitu. On nije vidio rješenje u udžbeniku, zar ne čujem od učitelja. odgovor djeteta nastaje u procesu mentalne aktivnosti na temelju tih činjenica i generalizacije, koje je proizveo svoje napore.

Sadržaj pristupa

S obzirom na činjenicu da je inherentna u svakom razgovoru na pitanje i odgovor, trebalo bi definirati svoje specifičnosti u heurističke dijalog. Prvi korak u generalnu diskusiju potrebnih radnji. Heurističke razgovor u starija grupa, junior, srednje škole, rezimirajući čin istine, njegove formulacije, koji se izražava u problemu. Izazov je da se shvati da se ne priznaje, ali mora biti poznat. problem studija služi kao razumijevanje za djecu kognitivnog pitanja. Njegova odluka ne može se zasnivati samo na postojeće znanje. Međutim, da biste pronašli odgovor vam je potrebna kako bi se prevazišli teškoće. Istovremeno je nemoguće identificirati pitanja i probleme. Između njih, naravno, postoji veza. Ali problem heurističke razgovora djeluje kao neka vrsta takvo pitanje.

stazu pretraživanja

Predmet koji je potrebno znati, na osnovu suprotnosti materijala na raspolaganju za djecu, kao i informacije koje treba istražiti. Ovo aktivira proces razmišljanja. On je, pak, eliminira nekonzistentnost. U ovoj zaliha znanja svojstvene, to ne ukazuje direktno na samu odluku. Dostupan u djeca ih materijala vodi na putu za traženje novih podataka. Heuristička razgovor je ovaj proces odvija. Počevši obavlja željenu postavku, a završetak - pronaći pravi odgovor. Kao što je već rečeno, znanje samo po sebi ne pokazati put, tako da ćete morati proći kroz sve korake i pronaći sebe rješenje. Odgovor na ovo pitanje je često nedovoljna. U tom smislu, postoji potreba da se provjeri rješenje svaki put. Samo u tom slučaju može se podesiti, zadovoljava odgovor ili ne. Iz navedenog je moguće napraviti sljedeću strukturu heurističke razgovor:

1. Traži.
2. Alternativna rješenja.
3. Direktan izlaz, izgradnju učitelj u potrazi koraka i izvršenje svoje djece.
4. Rezultat.

funkcije

Heurističke razgovor obavljanje opštih i posebnih ciljeva. Dijalog funkcije kao što su:

1. Podsticaj.
2. Edukativnog karaktera.
3. Kontrola i korekcija.
4. U razvoju.
5. Edukativnog karaktera.

Specifični ciljevi su:

1. Formiranje dijalektičkog razmišljanja.
2. Učenje različite metode za rješavanje problema, upravljanje kognitivne aktivnosti djece. Potonji se ostvaruje otvaranjem i prikazivanje pretraživanje putu, te poticaj i opravdanost njegove ispravnosti, kao i kroz formiranje sposobnost da izgradi sistem dokaza.
3. Formiranje informativne nezavisnost djece.

klasifikacija

Obschepedagogicheskih i ostvariti posebne svrhe pomaže da se utvrdi ulogu, mjesto, heurističke vrste razgovora. Glavne aktivnosti uključuju dijalog u cilju pronalaženja:

1. Odgovori kada djeca znaju put. U ovom slučaju, spoji zajedno definiraju put i njegovo usvajanje. U ovoj situaciji, kognitivna aktivnost uključuje sljedeće. Pitanja sistem postavljena od strane nastavnika, ukazuje na korake pretragu. Sa svakim uzastopnim odgovor djecu tražiti sebe. Dakle, učenici su uključeni u potragu za elemente.
2. Metoda kada se zna rješenje. U ovom slučaju, pretpostavlja se otkriti način na koji potragu za, proučite istinu znanja. Kognitivna aktivnost se sastoji od organiziranja reprodukciju nastavnika na raspolaganju za djecu materijala u slijed potrebnih za izgradnju znanja u pronalaženju odgovora. Sistem bodovanja ažurira dostupnih informacija. Kada to direktno se pretraživanje ne vrši.
3. Način i odgovora. U ovom slučaju, aktivnosti za djecu ima za cilj da u potrazi za odgovorima, studija faze koje omogućavaju metoda rješenje. Ovo se smatra srednji tip između prvog i drugog.

Heurističke razgovor pomaže da se osigura snažno i duboko poznavanje ohrabruje obrasce definicija i odnosa, pruža uvid u materijal.