Šta je? Didaktika u pedagogiji?

Didaktika (iz grčke "Didaktikos" - "obuka") je grana pedagoškog znanja koja proučava probleme nastave i obrazovanja (osnovne kategorije didaktike) u pedagogiji. Didaktika, pedagogija, psihologija su srodne discipline, pozajmljujući jedan od drugog konceptualni aparat, metode istraživanja, osnovni principi itd. Takođe, specifičnosti pedagoške didaktike imaju za cilj proces obrazovanja i edukacije djece sa razvojnim anomalijama.

Diferenciranje koncepata

Jedna od ključnih didaktika je koncept učenja i njegovih komponenti - nastava i nastava, kao i koncept obrazovanja. Glavni kriterijum za diferencijaciju (kao što to u didaktičkim uslovima to određuje u pedagogiji) je odnos ciljeva i sredstava. Dakle, obrazovanje je cilj, učenje je sredstvo za postizanje ovog cilja.

Zauzvrat, podučavanje uključuje elemente kao što su učenje i učenje. Nastava je sistematsko upravljanje učiteljskim aktivnostima nastavnika - definicija obima i sadržaja ove aktivnosti. Nastava je proces učenja učenika o sadržaju obrazovanja. Uključuje i aktivnosti nastavnika (treniranje, praćenje) i aktivnosti samih učenika. Istovremeno, nastavni proces može se odvijati iu vidu direktnog nadzora od strane nastavnika (na lekciji) iu obliku samoobrazovanja.

Glavni zadaci

U savremenoj didaktici, uobičajeno je da se razlikuju sledeći zadaci:

• Humanizacija procesa učenja,
• Diferencijacija i individualizacija procesa učenja,
• Formiranje interdisciplinarne veze između studiranih disciplina,
• Formiranje kognitivne aktivnosti učenika,
• Razvoj mentalnih sposobnosti,
• Formiranje moralnih i snažnih osobina osobe.

Dakle, zadaci didaktike u pedagogiji mogu se podijeliti na dvije glavne grupe. S jedne strane, to su zadaci koji imaju za cilj opisivanje i objašnjavanje procesa učenja i uslova za njegovo sprovođenje; S druge strane - razviti optimalnu organizaciju ovog procesa, nove trening sisteme i tehnologije.

Principi didaktike

U pedagogiji, didaktički principi imaju za cilj određivanje sadržaja, organizacionih oblika i metoda obrazovnog rada u skladu sa ciljevima i pravilnostima procesa obrazovanja i obuke.

Ovi principi se zasnivaju na idejama Ušinskog, Ya A. Komenskog i drugih, a istovremeno govorimo samo o naučno zasnovanim idejama na osnovu didaktike u pedagogiji. Dakle, na primer, Ja A. A. Komenski je formulisao takozvano zlatno pravilo didaktike, prema kojem se u procesu učenja moraju uključiti svi senzorni organi učenika. Nakon toga, ova ideja postaje ključna, koja se zasniva na didaktičkoj pedagogiji. Osnovni principi:

• Naučno,
• Snaga,
• Pristupačnost (izvodljivost),
• Svest i aktivnost,
• Teorija povezivanja sa praksom,
• Sistematičan i dosledan
• Vidljivost.

Naučni princip

Cilj je formiranje kompleksa naučnih znanja među učenicima. Princip se realizuje u procesu analize obrazovnog materijala, njegovih osnovnih ideja, koji se izdvajaju iz didaktike. U pedagogiji ovo je nastavni materijal koji ispunjava kriterijume naučnog karaktera - oslanjanje na pouzdane činjenice, dostupnost konkretnih primjera i jasan konceptualni aparat (naučni pojmovi).

Princip snage

Ovaj princip takođe definira didaktiku u pedagogiji. Šta je to? S jedne strane, princip snage određuju zadaci obrazovne institucije, s druge strane, po zakonima samog procesa učenja. Da bi podržali stečena znanja, veštine i sposobnosti (dune) u svim sledećim fazama obuke, kao i za njihovu praktičnu primenu neophodna je njihova jasna asimilacija i dugoročno zadržavanje u sećanju.

Princip pristupačnosti (izvodljivost)

Naglasak je na stvarnim sposobnostima učenika na takav način da se izbjegne fizičko i mentalno preopterećenje. Ako se ovaj princip ne posmatra u procesu učenja, po pravilu se smanjuje motivacija učenika. Takođe, trpi radni kapacitet, što dovodi do brzog zamora. Drugi ekstrem je pretjerano pojednostavljenje materijala koji se proučava, što takođe ne doprinosi efikasnosti nastave. Sa svoje strane, didaktika kao grana pedagogije definiše princip pristupačnosti kao put od jednostavnih do složenih, od poznatih do nepoznatih, od privatnih do opštih i tako dalje.

Metode nastave, prema klasičnoj teoriji LS Vygotsky, trebalo bi da se fokusiraju na zonu "blizu razvoja", razviju snagu i sposobnost deteta. Drugim rečima, obrazovanje treba da vodi razvoju djeteta. Međutim, ovaj princip može imati svoju specifičnost u određenim pedagoškim pristupima. Na primjer, u nekim sistemima obuke predloženo je da se ne započne sa bliskim materijalom, već sa glavnim, ne sa pojedinačnim elementima, već sa njihovom strukturom itd.

Princip svesti i aktivnosti

Principi didaktike u pedagogiji usmjereni su ne samo direktno na sam proces učenja, već i na formiranje odgovarajućeg ponašanja učenika. Stoga, princip svesti i aktivnosti podrazumijeva namjerno aktivno percepciju studiranih fenomena od strane učenika, kao i njihovo razumijevanje, kreativnu obradu i praktičnu primjenu. Prvenstveno se radi o aktivnostima usmerenom na proces nezavisnog potrage za znanjem, a ne za njihovu uobičajenu memorisanje. Da bi se ovaj princip primenio u procesu učenja, široko se koriste razne metode stimulacije kognitivne aktivnosti učenika. Didaktike, pedagogije, psihologiju treba podjednako rukovoditi ličnim resursima predmeta učenja, uključujući njegove kreativne i heurističke sposobnosti.

Prema konceptu LN Zankova, odlučujući u procesu učenja je, s jedne strane, razumevanje znanja studenata na konceptualnom nivou, a s druge strane razumevanje primjenjenog značenja ovog znanja. Neophodno je usavršavati određenu tehnologiju savladavanja znanja, što zauzvrat zahtijeva od učenika da imaju visok nivo svijesti i aktivnosti.

Princip povezivanja teorije i prakse

U raznim filozofskim doktrinama praksa je odavno bila kriterijum istine znanja i izvora kognitivne aktivnosti subjekta. Ovaj princip zasnovan je na didaktici. U pedagogiji to je kriterijum efikasnosti stečenog znanja učenika. Što se dobijenih znanja manifestuje u praktičnoj aktivnosti, intenzivnija je svest učenika u procesu učenja, to je veći njihov interes za ovaj proces.

Princip konzistentnosti i konzistentnosti

Didaktika u pedagogiji je pre svega naglasak na određenom sistematičnom karakteru prenesenog znanja. Prema osnovnim naučnim odredbama, subjekt se može smatrati vlasnikom efektivnog, stvarnog znanja samo kada ima jasnu sliku o okolnom spoljnom svetu u obliku sistema međusobno povezanih koncepata.

Formiranje sistema naučnih saznanja mora se odvijati u određenom nizu, dati logikom obrazovnog materijala, kao i kognitivne sposobnosti učenika. Ako se ovaj princip ne poštuje, brzina procesa učenja znatno usporava.

Princip vidljivosti

Ja A. A. Komenski je napisao da proces učenja treba da se zasniva na ličnom zapažanju studenata i njihovoj senzualnoj vidljivosti. Štaviše, didaktika kao deo pedagogije razlikuje nekoliko funkcija vizuelizacije koje se razlikuju u zavisnosti od specifičnosti određene faze učenja: slika može delovati kao predmet studiranja, kao podrška za razumijevanje veza između pojedinačnih osobina objekta (dijagrami, crteži) itd.

Stoga, u skladu sa stepenom razvijenosti apstraktnog razmišljanja studenata, izdvajaju se sljedeće vrste vidljivosti (klasifikacija TI Ilyina):

• Prirodna vidljivost (usmerena na objekte objektivne realnosti);
• Eksperimentalna jasnoća (realizovana u procesu eksperimenata i eksperimenata);
• Dimenzionalna vidljivost (upotreba modela, maketa, različitih figura itd.);
• Vizuelna reprezentativnost (izvedena uz pomoć crteža, slika i fotografija);
• Zvučno-vizuelna prezentacija (putem filmskih i televizijskih materijala);
• Simbolična i grafička prezentacija (upotreba formulara, mapa, grafikona i grafova);
• Unutrašnja vidljivost (stvaranje govornih slika).

Osnovni didaktički koncepti

Razumijevanje suštine procesa učenja je glavna tačka u kojoj se usmerava didaktika. U pedagogiji ovo razumevanje se pre svega posmatra iz perspektive dominantnog cilja učenja. Može se razlikovati nekoliko vodećih teorijskih koncepata nastave:

• Didaktički enciklopedizam (J. A. Komenski, J. Milton, I. V. Bazov): kao dominantni cilj učenja je prenos maksimuma u smislu obima iskustva znanja studentima. Sa jedne strane, neophodne su intenzivne obrazovne metode koje pruža nastavnik, s druge strane, aktivna samoaktivnost samih studenata.
• Didaktički formalizam (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): naglasak na količini stečenog znanja prenese se na razvoj sposobnosti i interesa učenika. Glavna teza je drevni izgovor Heraklita: "Znanje ne podučava um". Shodno tome, neophodno je, prije svega, formirati veštinu da učenik pravilno razmisli.
• Didaktički pragmatizam ili utilitarizam (J. Dewey, G. Kershensteiner) - nastava kao rekonstrukcija iskustva učenika. Prema ovom pristupu, obuka društvenog iskustva mora se odvijati kroz razvoj svih vrsta društvenih aktivnosti. Proučavanje pojedinačnih predmeta zamenjuje se praktičnim vežbama u cilju uključivanja učenika u različite aktivnosti. Stoga se studentima daje potpuna sloboda u izboru disciplina. Glavni nedostatak ovog pristupa je kršenje dijalektičkog odnosa između praktične i kognitivne aktivnosti.
• Funkcionalni materijalizam (V. Okon): razmatra se integralna povezanost znanja sa aktivnošću. Obrazovne discipline treba da se usredsrede na ključne ideje svetske perspektive (klasna borba u istoriji, evolucija u biologiji, funkcionalna zavisnost u matematici itd.). Glavni nedostatak koncepta: kad je kurikulum ograničen samo na vodeće ideološke ideje, proces sticanja znanja postaje smanjen karakter.
• Paradigmatski pristup (G. Sheyerl): odbacivanje istorijsko-logičke sekvence u procesu učenja. Predloženi materijal je predstavljen na fokusiran način. Fokusirajte se na određene tipične činjenice. Shodno tome, postoji povreda principa sistema.
• Kibernetski pristup (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): trening djeluje kao proces obrade i prenosa informacija, čiji specifičnosti određuju didaktički. Ovo u pedagogiji omogućava korišćenje teorije informacionih sistema.
• Asocijativni pristup (J. Locke): osnova učenja je senzorna saznanja. Posebna uloga se daje vizuelnim slikama koje promovišu takvu cogitativnu funkciju učenika kao generalizaciju. Glavni metod treninga je vježba. Ne uzima u obzir ulogu kreativne aktivnosti i nezavisne pretrage u procesu sticanja znanja studenata.
• Koncept postepenog stvaranja mentalnih akcija (P.Ya Galperin, N.F. Talyzina). Obuka mora proći kroz određene međusobno povezane faze: proces prethodnog upoznavanja sa radnjom i uslovima za njegovo sprovođenje, formiranje same akcije, uz raspoređivanje odgovarajućih operacija; Proces formiranja akcije u unutrašnjem govoru, proces transformacije akcija u preklete mentalne operacije. Ova teorija je naročito efikasna kada trening počinje sa percepcijom predmeta (na primjer, sportisti, vozači, muzičari). U drugim slučajevima, teorija postepenog stvaranja mentalnih akcija može imati ograničen karakter.
• Upravni pristup (VA Yakunin): proces učenja se posmatra sa položaja rukovodstva i glavnih faza upravljanja. Ovo je cilj, informaciona osnova za obuku, predviđanje, usvajanje odgovarajućeg rješenja, implementacija ove odluke, faza komunikacije, praćenje i procjena rezultata, korekcija.

Kao što je već rečeno, didaktika je deo pedagogije koji proučava probleme procesa učenja. Zauzvrat, osnovni didaktički koncept smatra proces učenja sa stanovišta dominantnog obrazovnog cilja, kao iu skladu sa određenim sistemom odnosa između nastavnika i učenika.