Koncept i glavne kategorije didaktike

Glavne kategorije didaktike su odraz suštine ove nauke. Ova oblast znanja je neizostavno povezana sa pedagogijom, jer određuje suštinu i karakteristike toka obrazovnih procesa. Glavne kategorije didaktike su: podučavanje, podučavanje, učenje, obrazovanje, znanje, veštine, svrha, sadržaj, organizacija, vrste, oblici, metode i rezultati (proizvodi) obuke. Dalje, o tome ćemo detaljnije govoriti.

Definicija koncepta

Pre razmatranja glavnih kategorija didaktike, vredi razumjeti suštinu ovog koncepta. Dakle, ovo je deo pedagogije koji se bavi proučavanjem problema obrazovanja (ovo je vrsta teorije učenja). Ovaj termin je prvi put izgovorio njemački profesor Wolfgang Ratke. Kasnije su istraživači proširili koncept. Sada je nauka ne samo o obrazovanju, već io svojim ciljevima, metodama i rezultatima.

S obzirom na glavne kategorije didaktike, ovu nauku možete podijeliti na ove dijelove:

• Opšte - uključuje direktno koncept i proces nastave, faktore koji utiču na proces učenja, kao i uslove u kojima se odvija obrazovni proces, što utiče na konačni rezultat;
• Privatno - metodologija i specifičnosti nastave svakog pojedinačnog predmeta.

Predmet, zadaci i glavne kategorije didaktike

Predmet didaktike je sistem nastave u celini. Što se tiče zadataka ove nauke, vredi napomenuti takve momenat:

• Proučavanje problema obrazovanja (kako, koga i koje informacije treba prezentirati);
• Proučavanje zakona kognitivne delatnosti i traženje načina za aktiviranje;
• Organizacija procesa učenja;
• Razvoj mentalnih procesa koji stimulišu učenike da traže i asimiliraju nove informacije;
• Razvoj novih, naprednijih oblika učenja.

Pogledi na temu didaktike

Vredi napomenuti da postoji nekoliko stavova o pitanju onoga što predstavlja objekat, glavne kategorije didaktike. Šta ova studija proučava? Opcije, kao što smo već primetili, su nekoliko:

• Obuka kao osnova za obrazovanje i obrazovni proces;
• Takvi parametri učenja kao ciljevi, forme, sredstva, principi i obrasci;
• Karakteristike interakcije između nastavnika i učenika;
• Uslovi treninga.

Opšta didaktika

Zadaci, glavne kategorije didaktike mogu se malo razlikovati u zavisnosti od nivoa na koji se problem rešava. Ako govorimo o naukoj uopšte, onda se njegovi glavni problemi mogu izglasati na sljedeći način:

• Postavljanje cilja obuke. Svi učesnici obrazovnog procesa jasno bi trebalo da razumeju zašto im je potrebno. Ako postoji krajnji cilj, obuka je mnogo lakša i produktivnija.
• Jedan od najvažnijih zadataka didaktike je stvaranje harmonične ličnosti kroz sveobuhvatni razvoj.
• Određivanje sadržaja obrazovanja. U zavisnosti od cilja, kao i spoljašnjih i unutrašnjih uslova, formira se ažurni program obuke.
• Didaktika rešava pitanje kako predstaviti informacije. Pravi pristup nastavi ponekad osigurava uspešnu percepciju materijala od strane publike.
• Potražite odgovarajuća didaktička sredstva (nastavni materijal). Takođe, problem je razvoj principa njihovog formiranja i upotrebe.
• Formulisanje principa i pravila obuke. Uprkos činjenici da su objedinjeni, u zavisnosti od specifičnih uslova, oni se mogu prilagoditi.
• Proučavanje problema obrazovanja je jedna od glavnih poena u didaktici. Vredno je obratiti pažnju na dalje izglede razvoja obrazovnog sistema.
• Uspostavljanje veze između pedagogije i drugih srodnih nauka.

Principi didaktike

Didaktika je nauka čija glavna kategorija odražava njegovu suštinu i probleme. Takođe vrijedi obratiti pažnju na principe koji su sljedeći:

• Princip vidljivosti. Naučnici su došli do zaključka da oči percipiraju 5 puta više informacija od drugih čula. Tako se podaci koji se prenose u mozak preko vizuelnog aparata lako i trajno memorišu.
• Princip sistematičnog. Ljudski mozak doživljava informacije samo u slučaju da se u umu reflektuje sveobuhvatna slika o onome što se dešava. U ovom slučaju, podaci treba dosledno prikazivati, u skladu sa unutrašnjom strukturom koncepta ili pojave. Pored toga, potrebne su redovne vježbe za harmoničan razvoj ličnosti.
• Princip snage. Ljudski mozak selektivno se odnosi na signale koji dolaze do njih. Najmanje memorije uzima zanimljive informacije (kako u pogledu sadržaja, tako iu smislu prezentacije). Stoga, kako bi se osiguralo da se materijal dobro zapamti dugo vremena, treba obratiti pažnju na organizaciju obrazovnog procesa i metodologiju za prezentaciju podataka.
• Princip pristupačnosti. Materijal treba da odgovara uzrastu i nivou razvoja učenika.
• Princip naučnog karaktera. Obezbijeđen je pravilnom selekcijom edukativnog materijala koji je pouzdan i potvrđen. Pored toga, znanje treba podržati praktičnim vežbama.
• Princip odnosa između teorije i prakse. Iz prethodnog stava sledi.

Glavne kategorije didaktike su njihove karakteristike

Treba napomenuti da svaka nauka ima osnovne koncepte na kojima se zasniva sve istraživačke aktivnosti. Dakle, glavne kategorije didaktike su sledeće:

• Nastava je aktivnost nastavnika u prenosu podataka studentima, a ne samo na asimilaciju informacija, već i na njegovu praktičnu primjenu u budućnosti;
• Učenje - proces formiranja novih oblika aktivnosti i ponašanja kao rezultat sticanja znanja i praktičnih vještina;
• Obuka je svrsishodna sistematska aktivnost u prenosu znanja i razvijanju kreativnih sposobnosti u kojoj učestvuju nastavnici i učenici;
• Obrazovanje je rezultat postignut u procesu učenja;
• Znanje - prihvatanje, razumevanje, kao i sposobnost reprodukcije ili upotrebe u praksi informacija dobijenih od nastavnika;
• Veština je sposobnost primene stečenog znanja u praksi;
• Veština je veština koja se dovodi u automatizam (postignuto višestrukim obavljanjem akcije);
• Predmet je polje znanja;
• Obrazovni materijal - sadržaj akademskog predmeta, koji se obično određuje regulatornim aktima;
• Cilj edukacije je željeni rezultat koji traže nastavnici i učenici u obrazovnom procesu;
• Način nastave je način na koji se postigne cilj;
• Sadržaj obuke je naučno znanje, praktične vještine, kao i način razmišljanja koji nastavnik mora prenijeti nastavniku;
• Sredstva za obuku - ovo je svaka predmetna podrška, koja je praćena obrazovnim procesom (ovo su priručnici, oprema i objašnjenja nastavnika);
• Rezultat obuke je ono što je postignuto na osnovu ishoda učenja (može se razlikovati od cilja).

Posmatranje kao kategorija didaktike

Glavne kategorije didaktike nisu samo gore pomenuti pojmovi, već i posmatranje. Njegov cilj je proučavanje ponašanja objekta u svrhu snimanja i daljnje analize. U procesu posmatranja pažnja se pazi ne samo na osnovnu aktivnost subjekta, već i na detalje kao što su reakcije, gestovi, izraz lica i tako dalje. Dakle, osnovni principi posmatračke aktivnosti su sledeći:

• Svrsishodnost - ova procedura treba da ima određeni cilj, kao i plan za postizanje;
• Planirano - psiholog ili pedagog treba da imaju jasnu ideju ne samo o istraživačkom programu, već io osnovnim uslovima za njegovo sprovođenje;
• Analitički karakter - istraživač treba da bude u stanju da razlikuje od opšteg konteksta bitnih detalja, na osnovu analize kojih je moguće izvući određene zaključke;
• Složenost - proučavajući svaki detalj posebno, ne zaboravite da su međusobno zavisni;
• Sistematski - identifikacija šablona i odnosa, kao i trendovi;
• Registracija - svi podaci moraju biti zabeleženi (u pismenoj formi ili u multimedijalnom formatu) kako bi se olakšala njihova obrada i pružila se prilika da se oni bave u budućnosti;
• Nedvosmisleni pojmovi - dva tumačenja su nedopustiva.

Funkcije didaktike

Zajedno sa takvim konceptima kao predmetom, zadacima i osnovnim kategorijama didaktike, takođe je vredno isticati niz funkcija ove nauke. To uključuje sledeće:

• Nastava - transfer znanja od nastavnika do učenika;
• Razvijanje - formiranje ličnih i psiholoških kvaliteta;
• Obrazovni - uspostavljanje veze s njim, kao i drugih.

Predškolska didaktika

Predškolska didaktika je grana nauke koja proučava obrasce sticanja znanja i razvijanje vještina kod djece. U ovom slučaju osnovne kategorije predškolske didaktike uključuju samo znanje i vještine. Kod male dece formiraju se u procesu komunikacije, kao iu toku igre. Glavna karakteristika je da za njihovu formaciju nema potrebe za organizovanom obukom. Stoga su glavne kategorije predškolske didaktike zasnovane na prirodnom kognitivnom procesu.

Osnovni koncepti didaktike

Vredi napomenuti da se stavovi različitih naučnika o didaktičkim temama fundamentalno razlikuju. U tom pogledu razlikuju se sljedeći pojmovi:

• Tradicionalna - glavne kategorije didaktike, prema njenim rečima, su nastavne i nastavne aktivnosti. Najistaknutiji predstavnici ovog pravca mogu se smatrati Comenius, Disterweig, Herbart i Pestalozzi.
• Pragmatičan - najviše pažnje posvećuje kognitivnoj aktivnosti učenika. Pripadnici ovog koncepta su Deweel, Lai i Tolstoy.
• Prema savremenom konceptu, glavne kategorije didaktike su nastavu i učenje u njihovoj bliskoj vezi. Davidov, Zankov, Iljin i Elkkonin su se pridržavali tog gledišta.

Tradicionalni koncept Comeniusa

Vredi napomenuti da su glavne kategorije didaktike i njihove opšte karakteristike prvo detaljno opisane u radu "Velika Didaktika" J.A. Komenskog. On je insistirao da sva djeca bez obzira na njihovo poreklo i socijalni status imaju pravo na obrazovanje u školama. Takođe je izjavio da je glavno pravilo obrazovnog procesa vidljivost. Comenius je dug prema modernom sistemu obrazovanja, koji uključuje takve koncepte kao lekciju, promenu, odmor, četvrtinu, klasu.

Što se tiče rada "Velika Didaktika", njegova glavna ideja je da je proces obrazovanja i obuke osobe podijeljen u 4 periode, od kojih je svaka 6 godina:

• Od rođenja do 6 godina, deca prolaze kroz tzv. Majčinu školu, koja uključuje prenos znanja i iskustva roditelja;
• Od 6 do 12 godina - "škola maternjeg jezika" (u ovom periodu, fokus je na formiranju govornih veština);
• Od 12 do 18 godina - ovo je optimalan period za učenje stranih jezika ("škola latinskog jezika");
• Od 18 do 24 godine formiranja ličnosti se odvija u visokoškolskim ustanovama, kao i tokom putovanja.

Comenius je takođe imao svoj pogled na samorazvoj čoveka. Posebnu pažnju posvetio je odnosima razmišljanja, aktivnosti i jezika.

Moderni koncept Halperina

Možete saznati kako se pregledaju glavne kategorije moderne didaktike čitanjem dela P. Ya Galperina. Poznat je kao kreator teorije step-by-step formiranja mentalnih akcija. Osnova ovog koncepta je algoritam koji uključuje sledeće faze:

• Tentativan, koji podrazumeva preliminarno upoznavanje sa akcijom i proučavanje njegovih karakteristika;
• Spoljna manifestacija govorne akcije, koja se sastoji u mehaničkom izgovoru;
• Unutrašnja svest o onome što je rečeno;
• Transformacija akcije u mentalno delo.

"Humana pedagogija" Amonašvili

Sh.Amonasvili je poznat po svom radu pod nazivom "Tehnologija humane pedagogije". Glavne kategorije didaktike i njihove opšte karakteristike ogledaju se u sledećim pravcima:

• Aktivnost nastavnika treba da se zasniva ne samo na temeljnim znanjima, već i na dobrom odnosu prema učeniku. Učitelj ne treba samo da ga nauči, već ljubav, pokazuje razumevanje i brigu.
• Glavni princip je poštovanje prema detetu. Nastavnik mora uzeti u obzir njegove interese. Ipak, važno je preneti studentu da živi u društvu, pa je stoga potrebno obratiti pažnju na mišljenja drugih.
• Osnovni propis svakog učitelja je verovanje u neograničene sposobnosti učenika. Uvećavajući ih svojim nastavnim talentom, možete postići neverovatne rezultate.
• Posebna pažnja posvećena je ličnim osobinama nastavnika. Pravi nastavnik treba da bude ljubazan i veran.
• Glavni način obuke je ispravljanje grešaka (i sopstvenih i tipičnih). Ova vježba najbolje razvija sposobnost razmišljanja i logičke analize.

Koncept Herbarta

Herbart je poznati njemački psiholog i pedagog koji je imao svoj specifičan pogled na osnovne kategorije didaktike. Ukratko, njegov koncept može biti predstavljen u sledećim tezama:

• Glavni cilj obrazovnog procesa je formiranje ličnosti s jakim karakterom i izražavanje moralnih kvaliteta;
• Zadatak škole je samo obezbediti uslove za sveobuhvatni intelektualni razvoj djeteta, a cjelokupna odgovornost za obrazovanje zasniva se na porodici;
• Da se tokom lekcije poštuje odgovarajuća disciplina, dozvoljen je ne samo sistem ograničenja i zabrane, već i fizičko kažnjavanje;
• Imajući u vidu da se lik formira istovremeno sa umom, i obuci i obrazovanju treba dati jednaku pažnju.

Vredi napomenuti da ovaj koncept nije široko prihvaćen. Već u XIX veku postalo je jasno da prekomerna rigoroznost prema učenicima ne donosi očekivani rezultat.

Deweyova Didaktika

Glavne kategorije didaktike u nastavi, u skladu sa teorijom Dewey, imaju za cilj da uzmu u obzir interese studenata (opozicija gerbartistskoy koncept). U ovoj obrazovni program treba biti strukturiran tako da prenose ne samo enciklopedijsko znanje i praktično relevantne informacije.

Glavna zasluga Dzhona Dyui je da je razvio koncept "Kompletna čin razmišljanja." Njegova suština je u tome da osoba počinje da razmišlja samo kada je na putu postoje neke prepreke i poteškoće. U procesu prevladavanja stekne potrebno znanje i iskustvo. Dakle, nastavnih aktivnosti treba usmjeriti na formuliranje praktičnih problema.

Ipak, pojam didaktike, glavne kategorije u konceptu Dewey je donekle ograničen. Glavni nedostatak ove teorije je u tome što ne obraća pažnju na proces konsolidacije i učenja. Dakle, kao doktrina Herbart, koncept Dewey je - to je extreme (iako u suprotnom smjeru). I kao što znate, da bi mogla biti osnova procesa, ali ne može tvrditi da je istina.

pedagoški idealno

Važno je napomenuti da su ljudi - kao što je po svojoj prirodi - ovo nije tip osobe koja treba društvo. Ako zalaziti u povijest, možemo biti sigurni da je ideja identiteta se stalno mijenja. Na primjer, ako uporedite primitivni i modernog čovjeka, prvo čini mi se divlje. Ipak, ljudi tog vremena ne može se predstavi drugačije.

Kada je primitivni komunalnog sistema zamijenjen nastanak države, počinje da se formira institut za obuku. Dakle, prvi fundamentalno različite škole su formirane u drevna vremena. Na primjer, Spartan obrazovanje ima za cilj odgoj fizički jak i hrabar vojnika. Što se tiče atenske škole, ona je značila potpunog i skladnog razvoja ličnosti.

Radikalno promijenio ideje o savršenog muškarca u srednjem vijeku. Prelazak na monarhije dovela do promišljanje čovjeka mesto u društvu. Već dugi niz godina, ljudi su uronjeni u nauci i kreativnost. Dakle, obrazovanje i obuka usmjerena na formiranje humanističke idealne ličnosti. Ovaj period je svijetu mnogo neprocjenjive otkrića, što je omogućilo da ga nazove doba prosvetiteljstva.

Do danas pedagoški ideal - osoba sa aktivnim civilnim položaj i spremnost da se bave. Još od školskog uzrasta studenti uključe u društveni i politički život. U ovom trenutku, roditelji i nastavnici imaju bazu iskustva i greške prethodnih generacija na kojoj možete izgraditi efikasan sistem obrazovanja.