Higher Education

Dr, profesor Dobaev KD

O prelasku na novi sistem obrazovanja u Kirgistanu

Uz nove akademske godine, odnosno 1. septembar, 2012 visokoškolskih ustanova Republike idu na dva nivoa struktura treninga - Bachelor i Master (Uredba KR Vlada № 496 od 23.08.2011g.). Prema Uredbi Republike univerziteta mora restrukturirati sistem na dva nivoa struktura uz korištenje kreditnih tehnologije.

U posljednjih nekoliko godina, Kirgistan nagomilao neko iskustvo u realizaciji programa Bachelor i Master stupnjeva, kao i obuku na kredit tehnologije. I tako u Republici rad na prelazak na dva nivoa struktura ne počinje od nule. I ako se sjećate vlada uredbu o 25. avgust 1993 № 396 "Na odobrenje propisima kojima se uređuje aktivnosti Kirgistan sistema visokog obrazovanja", a odlukom Ministarstva prosvjete i nauke Kirgistan 23. maja 1995. godine, №3 / 1 "Država standarda obrazovanja Kirgistan "Visoko obrazovanje. Opći zahtjevi "da imamo više od 17-godina od pripremnog perioda za prelazak na dva nivoa Struktura sistema visokog obrazovanja.

Ono što imamo? Univerziteta, općenito, su spremni da se presele u pripremi neženja i majstora. Ako ste prethodno bili u zajednici za nerazumijevanje akademskih stupnjeva Bachelor i Master, a samim tim i različite razgovore, pa čak i na činjenicu da BA nije visokog obrazovanja, ali sada takav razgovor se postepeno erodira. Spoznaja da je neženja - osnovni visokog obrazovanja, što je više svestran da kvalifikacijski okviri za cilj samo jedan specijalitet je postala premala. Koliko je diktira njegovim odredbama, kada osoba kroz život može promijeniti u nekoliko navrata na području djelovanja, čini da je neophodno da imaju osnovno visokog obrazovanja, koji omogućava, a zatim "string" je zatražio specijaliteti - već stvarnost.

I tako u pripremi neženja fokusira na formiranje zajedničkih univerzalnih kompetencija. programa obuke analiza u osnovnim stranih institucija pokazuju da oko 2/3 vremena posvećen je formiranje zajedničke univerzalne nadležnosti. To je i razumljivo. Bez dobre instrumentalne, interpersonalne i sistemske kompetencije ne može biti uspješan profesionalnu djelatnost u bilo kojoj oblasti. U pripremi neženje obrazovne programe, moramo uzeti u obzir ovu mogućnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir i da se još jedna mogućnost, a to je priprema osnovnih akademskih pravac i diplomirani profesionalno orijentisanih pravcu.

S obzirom na Osnovne akademske pravac, evo, više ili manje jasno. Diplomirao akademskog područja logike mora nastaviti obuku u magistrat. Što se tiče profesionalnog orijentiran pravac, ili čak kako se zove Applied Baccalaureate, tu je student bira određeni profil, kako bi završili posao. To ne znači da on nema pravo u budućnosti za proučavanje magisterij. Nakon nekog praksa može ići na diplomske škole za više specijalizaciju u dubinu. Kirgistan primjenjuje maturu novi koncept. Kao istraživači kažu da ovaj problem (Chugunov D. Yu, Vasiljev KD-Shafranov Kutsev GF.), Primijenjena mature - to je krajnji kvalifikacija koji omogućuje direktan pristup tržištu rada, i rijetko uključuje dodatnu obuku, iako to ne isključuje to. Applied Baccalaureate program je idealan za one koji žele da se odmah nakon dobijanja diplomu za početak.

Na Zapadu iu Rusiji na primijenjenim neženja Program je počeo kuhanje tek nedavno, odnosno od kraja dvadesetog stoljeća. Međutim, postoje neke razlike u pripremi primjenjuje neženja u Evropi i Rusiji. Prije svega, oni su povezani sa set kompetencija koje se razvijaju u procesu učenja. Evropski program primijenjene diplomirao, kao imajte na umu stručnjaci, pored vršenja vještina, predložiti formiranje organizacijske i menadžerske sposobnosti. Diplomanata primenjene diplomirao - što je vrlo vješt, koji ne samo da može izvršiti upute, pratiti propise, ali i da preuzmu inicijativu u svoje ruke, da izmišljaju nove načine rješavanja problema.

Što se tiče ruske primijenjene Baccalaureate, to nije u potpunosti fokusiran na realnu ekonomiju, nema veze sa realnoj ekonomiji, koja je dostupna na Zapadu. I sadržaj obrazovanja je skloniji akademizma, a ne određenom tržištu rada. U međuvremenu Applied mature mora osigurati praksi orijentisane trening profesionalac. Pripreme primjenjuje neženja bi trebao biti u bliskoj saradnji sa poslodavcima, uz njihovo direktno učešće u procesu učenja. Samo u tom slučaju moguće je trenirati stručnjaka potrebnih za tržište rada.

Mi vjerujemo da je za Kirgistan obuku u primijenjenih osnovnih treba prevladavaju.

Što se tiče prelaska na kreditni sistem obuke, za većinu univerziteta u Kirgistanu novi fenomen? Novi ne u smislu da ne znam šta je kredit, a kredit tehnologije. Ne. Novo u smislu praktične implementacije. Dok u zemlji, postoje institucije visokog obrazovanja koje koriste kreditne tehnologiju. Imamo u vidu prije svega američkom University of Central Aziji.

Naravno, u trenutku idu u kreditni sistem, to je nemoguće. Treba nam više na terenu. Nije sve još uvijek nije u potpunosti svjestan i razumjeti sve o kreditnog sistema. Ali postoji određena razumijevanje većine radnika u visokom obrazovanju. Glavna stvar dati ispravne smjernice. A sada o konceptu kredita.

Kredit - jedinica mjere opterećenja studenta u smislu vremena potrebnog za postizanje određenih ishoda učenja. Kredit - jedinica mjerenja "težinu" kursa ili program (broj učionica i neauditornyh sati, itd) u okviru odgovarajuće kvalifikacije.

Kredit - kvantitativno (numerički) smislu, obim stečenih znanja, uzimajući u obzir postignute rezultate u toku treninga, i implementacije. Kreditne može biti dodijeljena studentu kao znak prepoznavanja formirana kao rezultat učenja nadležnosti na osnovu procjene ishoda učenja.

Budući da smo se uglavnom fokusirati na materijalima Bolonjskog procesa, naime, prijenos i akumulacija bodova evropskog sistema (ECTS), student tokom obuke mora postići najmanje 180-240 ZE da dobije diplomu. Minimalnog perioda studija za 3-4 godina. Kada kažemo, i koliko sati u kredit, onda smo u Republici ne postoji konsenzus. Neki ruski univerziteta nakon odrediti 36 sati, još 30 sati. Mi mislimo da to nije tako fundamentalno. Iako je u nacrtu TUNING - Podešavanje obrazovnih struktura u Europi, jedan kredit odgovara 25-30 sati vremena za učenje. Možda je razlog zašto u Zaključku Vlade od 4. jul 2012 № 472 jedan kredit (kredita) određen 30 sati. U isto vrijeme, moramo jasno shvatiti da u kreditima se mjeri samo iznos opterećenja treninga, ali ne i postignuća učenika, sadržaj ili nivo kompleksnosti materijala. Krediti se daju studentu samo ako je uspješno završena određeni modul, naravno, disciplina, obuku i dobila pozitivnu ocjenu. Krediti izuzeća ili primljeni studenti su relativne vrijednosti koje odražavaju količinu rada potrebnog za završetak pune akademske godine. Mora se naglasiti da su krediti nisu nezavisne varijable, ali uvijek opisuju rad završio kao dio nastavnog plana i programa. Govoreći o sistem akumulacije bodova, znači da je sistem u kojem se bodovi stečeni u procesu logički izgrađen programa obuke. U tom smislu, kredit je jedinica koja opisuje određenu količinu rada uspješno obavlja na putu dobijanja određene kvalifikacije.

Nekoliko činjenica o nadležnosti i nadležnosti pristup u obrazovanju. Ovaj problem za Kirgistan je novi fenomen, daleko od svih svesti. Uglavnom ovaj problem je nov, ne samo za nas nego i za evropski obrazovni sistem.

Nadležnost pristup je nastao u Sjedinjenim Američkim Državama u 70-ih godina XX stoljeća u vezi sa potrebom da se pronađe rješenje za sljedeće situacije: diplomate, koji su spremni za rješenja u zemljama u razvoju, strateški cilj stvaranja pozitivnog imidža SAD-a, koji znaju i potpuno posjedovanje diplomatske sposobnosti, a ne sve bili u stanju da ispuni ovu misiju smo. Pažljivom analizom otkrili da pored treninga iscrpne temu, oni su vrlo različiti jedni od drugih vještina, koje nisu predmet implementacije, ali su neophodni u operaciji. Za ove vještine koje nudi poseban termin nadležnosti, jer se nisu povezani s bilo kojim od znanja ili specifičnim algoritme bilo kakve akcije, niti na bilo koji određenoj oblasti. Jednostavno upoznavanje sa istorijom pitanje pokazuje da je nadležnost su prirodne karakteristike društvenog djelovanja - za razliku od akcije subjekta, koje su opisane su opisani i uvijek će biti opisane u smislu znanja, vještina i sposobnosti [2, str. 48].

Ono što je u nadležnosti? To - specifičan i jasan popis onoga što student treba znati, razumjeti i moći primijeniti nakon završetka procesa učenja - ishodi izražena u set kompetencija učenja. Kompetencije se mogu formirati, kako u odnosu na obrazovne programe (modul ili naravno jedinica). Nadležnost formirana sekvencijalno i postepeno. Dakle, formiranje specifičnih kompetencija može se dati u nekoliko predmeta ili modula u različitim fazama programa. U fazi dizajna programa odluku o tome šta program jedinica će biti usmjerena na formiranje određenih specifičnih kompetencija. U isto vrijeme, neki od student će steći kompetencije u "nevidljivi" modu tokom cijelog programa, ali opis rezultata treba dati samo one nadležnosti, od kojih je dostignuće će biti predmet evaluacije. Istovremeno, moramo imati na umu da je program obuke nije samo skup slučajno odabranih predmeta i međusobno povezane kompleksa za razvoj koji zahtijeva holistički pristup. Nastavni plan i program fokusiran na učenika i ishoda učenja, sve jedinice na jedan ili drugi način su međusobno povezani. Ovo pravilo se ne odnosi samo na jedinice i modula koji čine srž programa, ali i srednje i izbornih predmeta. Postignuti rezultati u proučavanju jednu jedinicu ili modul doprinosi ukupnim rezultatima i formiranje željenog volumena kompetencija u bliskoj vezi sa rezultatima koji se žele postići u istraživanju drugih jedinica programa.

Sledeće pitanje da moramo saznati za sebe - organizacija obrazovnog procesa na temelju modularnih obrazovnih programa. U formiranju kompetencija najbolje odgovara modularnih programa. Oni su transparentniji, olakšati transfer student iz jedne institucije u drugu, i priznavanje rezultata na drugom univerzitetu, takođe omogućava da optimalno distribuirati opterećenje na različite faze programa. Osim toga, modularni sistem omogućava da bi se izbjeglo prekomjerno drobljenje i, stoga, što je višak od ispita. Nedostatak modularnog sistema je u tome što smanjuje slobodu nastave, ograničivši broj kontakt sati unutar modula. Kada je modularni sistem povećava fleksibilnost, jer postaje moguće izgraditi različitim nastavnim planovima i programima, sa stanovišta kontakt. U ne-modularni sistem (tj kao što je naša, gdje je nastavnici jedan obrazovni disciplina) je izbor prioritet materijala, dok je modularni sistem ima naglasak na strukturu nastavnog plana i programa u cjelini.

Postavlja se pitanje, a ono što mi podrazumijevamo pod modul? Modul je nezavisna jedinica u odnosu na obrazovni program ima za cilj formiranje posebne stručne kompetencije ili kompetencije grupe. Drugim riječima, modul - je kompletna jedinica obrazovnog programa, formiranje jedne ili više specifičnih profesionalnih kompetencija, u pratnji kontrolu znanja i vještina polaznika na izlazu. Stoga, modularni obrazovni program - kombinacija i redoslijed modula čiji je cilj ovladavanje specifične kompetencije potrebne za kvalifikacije.

Istovremeno, moramo napomenuti da je širom Evrope razumijevanje pojma modul ne postoji. Neki vide modul kao vremenski ograničena, zatvorena na sadržaj biti studirao nastave blokova. Drugi modul se definira kao spoj blokova obuke, u koordinaciji s međusobno sadržaj. Pretpostavlja se da se moduli mogu se kombinirati u serijama u sadržaju kako unutar jedne discipline ili više disciplina.

Ukratko modula - element obrazovnog programa, koji je ograničen u vremenu, zatvorenoj sadržaj sa specifičnim rezultata koje treba postići i pokazao studentima.

Kada studiraju studenti modula za svaku od njih treba biti naplaćen određeni iznos kredita (krediti) djeluje kao mjera složenosti studija i izražavanje skup svih relevantnih obrazovnog procesa. Prilikom izračunavanja kredita za modul u složenosti računa: opterećenje u učionici, samostalni rad studenata, pisanje konačna kvalifikacija rad itd Tipično, modul pruža 6-15 kredita.

U razvoju modula može se rukovoditi sledećoj šemi:

1. Odredite cilj modula.
2. Informacije jedinica - teorijske materijal, strukturiran trening na elementima u obliku priručnika, radnih svezaka, priručnici postavlja s aplikacijama u podršci sinopsisa, obrazovne kompjuterske programe.
3. Razviti zadacima (za mjerenje postignuća).
4. Definirati kriterije prag vrednovanja (koristeći bodovanja kriteriji za procjenu da motiviše studente).
5. Razvijati nastavu i strategija učenja (kako bi se olakšalo studentima za postizanje rezultata i kriteriji usklađenosti).
6. Napišite ishoda učenja (na osnovu deskriptorima nivou).
7. Razvijaju i revidiraju modula (na osnovu iskustva i povratne informacije).

Modularni sistem treninga vam omogućava da:

- integraciju različitih vrsta i oblika obrazovanja;

- veliki blok organizaciju edukativnih materijala, zajedno sa preporukama i zadataka svog studija;

- prednost nezavisnog studija studenti obrazovnih materijala;

- upravljanje nastave kroz program (redoslijed zadataka i faze studija) i algoritama kognitivnih aktivnosti;

- otvorenost sistema metodičan nastavnika;

- Izbor nivo ovladavanja studenata, oblici, mjesto i tempo studiranja materijala;

- stvaranje uslova za uspješnu kognitivne aktivnosti u procesu učenja;

- sposobnost za rad u skladu sa pojedinih metoda proučavanja nastavnih materijala, svoj put učenja;

- značajan operativni monitoring i evaluaciju rezultata završne kontrole.

Restrukturiranja obrazovnog procesa na principima modularnosti uključuje:

- Preliminarni duboko interdisciplinarni studiji sadržaja postojećih obrazovnih programa kako bi se izbjeglo preklapanje fragmenata akademskih disciplina.

- utvrđivanje liste modula obuke uključene u PLO.

- osnivanje mogućih obrazovnih putanja u jednoj od PLO (predmet proflizatsy, specijalizacija, programi master, izborne predmete i dodatne obrazovne programe).

- razvoj implementacije sistema modula obuke, što će zahtijevati značajne fakulteta napor i kvalitativnu obnovu logistike, informacija i knjižnica, kao i izdavanje i štampanje bazu univerziteta.

- implementacija upravljanja i administracije u novim principima odgovornog moderne restrukturiranja obrazovnog procesa i ostalo [3, stranice 12-13] ..

Po red Bologna unutar rejting ESTS skala je razvijen sa sedam bodova od referentne, odredi slovima A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS skale ocjenjivanja je baziran na rangu studenta u nekoj procjeni, koja pokazuje u kojoj mjeri svoje performanse u odnosu na druge učenike. Skala ESTS svrstava učenika u prve dvije grupe - dostignuća i slabije učenike. Uspješan studenti su podijeljeni u pet podgrupa: najboljih 10% odgovora u korelaciji sa skalom označen slovom A trenutku, nakon 25% u pismu, dodatnih 30% od slova C narednih 25% D simbol i posljednji uspešne studente odgovoriti na slovo E.

Underachieving studenti su podijeljeni u dvije podgrupe: FX (Fail - dobiti kredit je potrebno još rada) i F (Fail - potreban značajan iznos dalji rad na ocijenjen edukativni materijal).

Takav sistem skaliranja ishodima učenja student će zahtijevati modernizaciju zapise ocjenu i bodovanje institucije i tok restrukturiranja cijelog sistema obrazovnog procesa.

I u jednom trenutku smo htjeli zaustaviti - ovo izradu referentnih materijala za procjenu ishoda učenja. U principu, naučnih i metodičkih radova posvećen vrednovanje ishoda učenja nude držati se sljedećeg redoslijeda pisanja i razvoj rezultata evaluacije. Prvo, razmislite o tome šta će se ocjenjivati na ishod. Drugo, naći niz evaluacija zadataka. Treće, definirati zahtjeve, dokaze, evaluacija uspjeha ili potrebne karakteristike. Četvrto, pobrinite se da su kriteriji mogu biti pouzdano i efikasno mjeriti ili procijenjene i da su jasni i nedvosmisleni.

U principu, Kirgistan, nije tipično detalj boje ishoda učenja .Chetko razvijene kriterije nije bio evaluacije. I tako čvrsto sastavio procjene materijala, jedna od glavnih komponenti poboljšanje kvalitete obrazovanja.

reference:

1. Stanje obrazovni standard visokog obrazovanja u Kirgistan. - Volume 1 - Biškek, 1996. - 138 str.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernizacija ruskog stručnog obrazovanja: problemi i perspektive. - Monografija. - Tyumen. - 2011. - 296 str.
3. Naučnog pristupa stvaranju obrazovnih i profesionalnih programa na modularnoj osnovi u oblasti umjetnosti obrazovanja. - M - s. 12-14
4. Bolonjski proces: Midway / pod naučno. Uredio VI Baydenko. Moskva, 2005. godinu.
5. Bohr AV Rozov NH principi aktivnost u vezi u pedagogiji i nastave logike. - M: Max. Press, 2010. - str. 48.